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小议小学数学教学中“探究”需要的唤醒

时间:2013-03-28 11:29来源:本站原创 作者:任天平 点击:
 
    摘要:好奇、好问是儿童的天性,也是他们学习的原动力,学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑惑的情境。创设新奇、有趣味的问题情境,能诱发认知冲突,点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火,从而激发学生的探究需要。
    苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习愿望的话,我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬,变成木乃伊。”没有兴趣,探究学习只能是空洞的,而且会让学生感受不到数学与他的喜怒哀乐还有关系,感受不到学数学除了答题之外还有别的什么用处。一句话,数学虽然走进了他们的视野,却没有走进他们的心灵。好奇、好问是儿童的天性,也是他们学习的原动力,学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑惑的情境。在教学中,创设新奇、有趣味的问题情境,能诱发认知冲突,点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火,从而激发学生的探究需要。
    一、制造矛盾冲突激疑
    教师揭示矛盾冲突,设置悬念,在教学内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,激发学生尝试探究欲望。如在教学“乘法应用题”时,我先设计了两道求和的应用题。“小朋友做纸飞机,一组有3人,另一组有4人,一共有多少人?“小朋友做纸飞机,一人做4只,;另一人做3只,一共做多少只?”这两题是已学过的应用题,学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题:“小朋友做纸飞机,每人做4只,3个人一共做多少只?”学生迫不及待地回答:“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题,因此,大部分学生的思维已成一种定势,看见“一共”就加。这时,老师引导:“这题能否用加法来求呢?为什么?”同样是求“一共”却不用加法计算?使学生产生了一种矛盾心理,也使学生产生探究为什么的欲望。
    二、联系生活实际激疑
    数学来源于生活,生活中处处有数学,如果远离学生的生活实际,数学就像是个窝窝头,不是牛奶、巧克力,孩子们不喜欢吃。因此,教学中要把数学与生活结合起来,创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情,促进学生尝试探究取得成功。例如,在学习“万以内连加”时,内容是计算,很枯燥,于是我这样处理,抓住学校不久前举行过的体育达标运动会,学生们还意犹未尽这一时机,让学生汇报一下自己1分钟跳绳的成学生绩,然后让学生帮老师算算总成绩,这一下学生可来劲了,这样从“帮”老师计算总成绩中,自己得出了万以内连加的计算方法。
 又如,学生学习了三角形的面积计算后,在课外作业布置:你们知道你带的红领巾所需的布料吗?让学生带着问题实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料。学生热情度高,积极参与。通过此活动,锻炼学生动手操作的能力等。使学生在知识的迁移过程中检验探究结果,有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力,培养学生的创造精神。
    三、借助直观手段激疑
    由于小学生的形象思维占优势,“看得见。摸得着”成为其学习的重要途径。因此,在教学中运用直观演示,可以使学生形象地感知存在的问题,从而唤醒学生探究的需要。例如,在教学“分米、厘米、毫米”一课时,现让学生猜黑板长,学生学过长度单位“米”很快说出4米多一点,再出示学生平时喜欢玩得游戏卡,让学生说说它的厚度是多少,这一下学生们都呆住了,它和1米差太远了,是多少呢?学生马上产生了一种想探个究竟的强烈欲望。
又如:在一年级教学“10的认识”时,我让学生利用彩色的小棒,摆出自己喜爱的图形,学生很有兴趣地摆出了各种有趣的图形,借此机会引导学生思考:“10”这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆,比一比看谁的摆法最多?这时同学们参与的积极性更高,都寻找合成10的几组数,紧接着让学生交流、讨论摆的结果。 直观,形象化的教学手段,不断激发着学生的积极性,他们的注意力显得集中而持久。同时,幸运飞艇杀两码公式:作为向抽象思维概念过渡的桥梁,是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段,是诱发学生学习兴趣的重要措施。 
    四、静、动态结合激疑
     小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣,就应该把抽象的数学概念形象化,把静态的数学概念动态化,以激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如:在教学除法应用题的两种含义——包含除和等分除,教材上是分别安排的。“包含除”与“等分除”同属一个事物的两方面,都具有“分”与“平均”的含义,只是分法上的不同,造成所表示的意义不同。为了让学生从本质上全面认识“除法”,把枯燥的概念课上得生动、活泼,富有趣味,我以以下方法授课:上课了,幻灯银幕上出现了六个又红又大的桃子和3个蓝色的盘子,由同学自己动手分桃子第一种分法:六个桃子,一个一个地分放在三个盘子里,每盘放2个。 第二种分法:六个桃子,每次拿出2个放一盘,可以放在3个盘子里。 投影幻灯把分桃子的过程全部表现出来,使静止在纸上的图形活跃起来,静态的数学概念动态化。彩色的幻灯片,红红的桃子,蓝色的盘子,变换了的幻灯图片深深地吸引着同学们。学生十分有趣地分着手里的桃子,兴高采烈地交换所得。抽象的数学概念在“动态化”的过程中,终于使学生领悟了“等分除”与“包含除”的区别与联系。“分桃子”的生活数学,很快被“总数量÷份数=每份数”、“总数量÷每份数=份数”的数学概念代替了。“动态化”的数学活动,诱发了学生的学习兴趣,兴趣又反过来促使学生去思维,去发现。
    五、利用游戏活动激疑
    “兴趣是最好的老师。”在教学中,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演、竞赛等。融教学与游戏之中,寓问题与活动之中,使学生高度快乐的体验,以激发求知欲。在教学有余数除法时,我与学生来了一次比赛,课件出示了一串彩色的珠子,上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿,先猜能够看到的珠子,这时学生也能很快说出几号珠子是什么颜色,可猜到十几号、二十几号时,是看不见的珠子,猜得到的学生已经很少了,到三十几号、四十几号时已经没有人能猜到了,这时老师却还是能准确的“猜       ”到,这一下子吸引了学生,很想知道老师用的方法,于是下一步的探究就水到渠成了。
    六、“评价”热情焕发激疑
    小学生的表现欲望非常强烈,喜欢展示自己,尤其希望得到师长在公众场合的表扬。教师要善于利用这一心理特点,及时对每个学生的创新表现加以鼓励和赞扬,使其成为全班学生追求的目标,同时也促进了每一个学生在今后的学习中积极思考、敢创新,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。另外,教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,给学生课本上无法解决的问题,引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活实践中去探究,只有给学生更多读书、动脑、动手、实践、探索的机会,才能培养出更多有思维能力的创造型人才
总之,新课程标准强调,探究性问题的设置就是要唤醒学生解决问题和激发学生探究的兴趣,随着课改的不断深入,教师应不断更新教育理念,努力为学生营造适合探究的氛围,使数学课堂脱去僵硬的外衣,洋溢着情趣,充满着灵性,显露出生机,展现出魅力,焕发出活力。只有主动参与学习活动,亲身体验知识形成和发展过程,学生才能真正成为探索活动的主体,成为学习主人,在体验中全面、和谐地发展。

参考文献:
1.《数学课程标准(实验稿)》,中华人民共和国教育部,北京师范大学出版社
2.《数学课程标准(实验稿)解读》,教育部基础教育司,北京师范大学出版社
3. 《数学教学新理念)傅前晓,中国人民大学出版社,2003年第11期
⒋ 《走进新课程一与课程实施者对话》,北京师范大学出版
(责任编辑:小学教务处)
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